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Die soziale Seite des Lernens: Positionsbestimmung von by Norbert Wieland

By Norbert Wieland

Die soziale Seite des Lernens - das sind die Unterrichtsinteraktionen und die auf Lernen bezogenen Interaktionen außerhalb des Unterrichts - ist für den Schulerfolg von entscheidender Bedeutung. Gleichzeitig ist sie der Kernbereich der Arbeitsteilung von LehrerInnen und Fachkräften Sozialer Arbeit und damit Ausgangspunkt für eine Positionsbestimmung Sozialer Arbeit an Schulen. Schulsozialarbeit wird im Rahmen dieses Konzeptes zu einem gegenüber der Jugendhilfe eigenständigen Bereich Sozialer Arbeit, der zur Intensivierung und Verbesserung der notwendigen Kooperation von Schule und Jugendhilfe Wichtiges beitragen kann.

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Diese drei Perspektiven reflektieren die Struktur organisationsgebundener Interaktionen (vgl. S. 79f) und machen deutlich, dass ƒ sich in Organisationen NutzerInnen und FunktionsträgerInnen gegenüberstehen ƒ die FunktionsträgerInnen potentiell Zielkonflikten ausgesetzt sind, und zwar zwischen den Organisationszielen, die sie qua Funktionsträgerschaft zu vertreten haben, und ihren persönlichen Zielen in diesem Kontext. Das Verfahren der perspektivverschränkenden Evaluation ermöglicht insofern eine kritische Bewertung von Konzept und Praxis einer Dienstleistung.

Faktisch haben die FunktionsträgerInnen eine Deutungshoheit über das Problem und über geeignete Lösungen. h. wenn die NutzerInnen ihre Anliegen in der Interaktion mit den FunktionsträgerInnenn aufgehoben sehen. h. SchülerInnen wie Eltern beurteilen alle Angebote der Fachleute mit Blick auf ihre eigenen Anliegen und Bedürfnisse. In dem Kontext wird die Wahrung der Schweigepflicht durch die sozialpädagogische Fachkraft häufig als ein zentrales Anliegen benannt. Dies kann als Hinweis darauf gedeutet werden, dass die Schweigepflicht das Machtgefälle zwischen der Organisation Schule und den Schülern/Eltern, aber auch das zwischen Eltern und Kindern in erwünschter Weise verändert.

T. stark involviert sind. Dagegen betonen fast alle den Wunsch, einen Ausbildungsplatz zu bekommen und geben, jedenfalls zu Schuljahresmitte, an, dafür gute Chancen zu haben. Damit akzeptieren sie zwar den Interviewern gegenüber das BUS-Ziel, lassen aber wenig Ansatzpunkte erkennen, wie sie die Probleme aus dem Weg räumen könnten, die sie an der Umsetzung dieses Ziels für sich hindern. Sie bevorzugen die Lösungsstrategie, diese Probleme möglichst zu verschweigen, vielleicht auch zu ignorieren. Dabei wertschätzen sie die Fachkräfte, weil diese die sozialen und inhaltlichen Unterrichtsanforderungen nicht allzu hoch ansetzen und ihnen damit ihr 50 3.

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